Trabajo en grupo

La explicación oral no es el mejor medio para transmitir una información

precisa a un grupo de personas. Umberto Eco señalaba

que sin el texto escrito es difícil que la humanidad hubiera podido

llegar al nivel de desarrollo del pensamiento que ha alcanzado. Y

es porque los errores en la codificación de los mensajes, cuando el

maestro explica verbalmente, solo son comparables con los errores

en la decodificación, cuando el alumno escucha, o simplemente

oye sin escuchar.

La mejor solución para enriquecer nuestras clases es hacerlas participativas.

Pero primero veamos qué puede hacer un docente cuando

explica un tema a sus alumnos.

Presentar de modo global un tema

La explicación oral es una herramienta para presentar de modo

sintético las ideas claves, globales, generales. El docente no está

preocupado por el detalle, sino por facilitar al alumno una comprensión

total del fenómeno; ya habrá tiempo después para los

detalles y una presentación de este tipo puede realizarse en no más

de diez o quince minutos. Una regla sencilla sería: la duración de

una explicación en primaria o en secundaria no debe exceder la

edad de los alumnos reducida en dos o tres minutos. Por ejemplo,

para alumnos de doce años, no exceder los diez minutos. Pasado

ese tiempo, se les pide realizar alguna actividad, responder preguntas

o hacer ejercicios.

Dar pautas para un trabajo

Las instrucciones para los trabajos deberían quedar también por

escrito, pero las dudas son frecuentes. Los alumnos pueden plantearse

dificultades en las que el maestro nunca habría pensado, o

dar por conocidos supuestos que no lo son. Por ello, el docente

debe plantear las instrucciones, luego pedir a algún alumno que las

repita, o que las escriba en la pizarra.




Trabajar en equipo es muy importante por ello te invitamos a ver este cortometraje.

Incentivar a los alumnos, ayudarlos a encontrarse motivados

Se trata de aprovechar las posibilidades de la comunicación verbal:

contar una historia, una anécdota; plantear preguntas, dudas; permitir

que se genere una discusión, un enfrentamiento, para luego

encauzarlo… Todo debe llevar a la búsqueda, en equipo, de la

verdad.

Mostrar la relación de un tema con otros

El aprendizaje significativo necesita vincular los nuevos conocimientos

con los preexistentes, crear un marco próximo en donde

situar las nuevas ideas. Vincular y relacionar conceptos supone trabajar

con analogías y similitudes; preguntar por ellas, plantear algunas

ciertas y otras que no lo son, para que los alumnos descubran

las ideas falsas.

Sugerir aspectos importantes para estudiar

¡Hay tanto por estudiar y por aprender! Es bueno centrar al alumno,

ayudarle a distinguir el maíz de las hojas, las ideas medulares de las

secundarias; los ejemplos, de las anécdotas; los casos particulares,

de los generales. De lo contrario, el alumno se quedará con los aspectos

menos relevantes y se olvidará de lo esencial.

Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje

Existen dinámicas muy eficaces: formar grupos de seis para generar

seis ideas, trabajar por parejas, realizar una “tormenta de ideas”…

Estas dinámicas vehiculan la comunicación y el conocimiento, y la

clase es el contexto adecuado para generarlas.

Realizar tutoría en grupo

Aunque los alumnos pueden sentirse cohibidos a hablar en clase, es

la actitud del docente, siempre con un refuerzo positivo, la que les

ayudará a aprender a expresarse, a comunicar sus dudas. Manifestar

una duda en público no solo permite aclararla –seguramente– para 

10 Recursos tecnológicos para el aprendizaje

otros compañeros; también es una ocasión para que el alumno adquiera

confianza en sí mismo y sepa que tener una duda no le quita

prestigio sino que solo el sabio es capaz de plantear sus dudas a

los otros. Esto hay que decírselo a los alumnos, pero también practicarlo

y, sobre todo, reaccionar siempre bien a las preguntas de los

estudiantes: ninguna cuestión es absurda o necia; en cambio, utilice

frases como “Muy buena pregunta”, “Excelente cuestión”, “Gracias

por plantearnos una duda que seguramente muchos comparten”.

Supervisar actividades individuales

o en grupo durante la sesión de clase

No hay muchos momentos en los que el docente pueda observar

a sus alumnos mientras trabajan. Así, en la clase pueden estar realizando

tareas individuales o en grupo. Si se desplaza por entre las

mesas, posiblemente descubra los “pequeños” grandes problemas

de su aprendizaje: la dificultad para concentrarse, los roces afectivos

en el pequeño grupo, las posturas incorrectas al sentarse, la

necesidad de utilizar anteojos para leer.

Presentar paquetes pequeños y precisos de información

(corta duración)

Son píldoras informativas que los alumnos pueden asimilar, pero

que deberán complementarse con un texto escrito, actividades posteriores

o apuntes en pequeños grupos.

Otros recursos

El docente puede mostrar la aplicación práctica de un aspecto teó-

rico mediante ejemplos, anécdotas, historias, biografías; así como

enseñar a los alumnos el funcionamiento de un dispositivo o cómo

realizar una experiencia. Los alumnos atienden y escuchan con

gran facilidad estas explicaciones prácticas. No siempre es posible

hacerlas para todo el grupo. Los medios audiovisuales pueden ayudar

en muchos casos.

Encuentra más sobre el trabajo en equipo en el siguiente link http://www.gestiopolis.com/aula-como-escenario-para-trabajar-en-equipo/

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Cómo generar dinámicas de grupo en la clase 

El trabajo cooperativo y colaborativo no se produce solamente a través de un foro de Internet. Ni tampoco únicamente cuando el grupo se reúne fuera de las horas de clase. El salón de clase es un excelente momento para potenciar actividades en grupo. Frente al modelo de un docente tradicional explicando, existe el de profesor facilitador que dedica una parte de su tiempo de docencia en el aula a permitir a los alumnos trabajar individualmente o en grupo, desarrollando competencias, aprendiendo.

Aunque lo ideal es una organización flexible, como la que puede apreciarse en la imagen, datada en 1995, también pueden organizarse dinámicas de grupo simultáneas, formando pequeños equipos de 3 ó 4 personas. Haga un estudio con ayuda de un observador, cronómetro en mano: cuando un docente organiza una sesión de discusión y diálogo con todo el grupo de clase, pongamos 30 alumnos, sin recurrir a dinámicas de grupo, sino todos en un único grupo, ¿cuáles son los tiempos de participación, si la sesión duró una hora?

 • El profesor suele haber estado hablando entre 30 y 40 minutos. 

• Un par de alumnos han hablado entre 5 y 10 minutos. 

• Media docena de alumnos han hablado entre 1 y 5 minutos.

• El resto no ha participado, o lo ha hecho con monosílabos o con intervenciones de menos de 1 minuto. 

Tradicionalmente existen una serie de técnicas (ver los enlaces) para dinamizar los grupos: formar grupos de 6 alumnos que en 6 minutos extraigan seis ideas, la lluvia de ideas, etcétera. Aquí vamos a sugerir algunas dinámicas que pueden organizarse con la ayuda de medios visuales de clase: pizarra, franelógrafo, videoproyector…

Redactar un texto

Es una de las dinámicas grupales más conocidas. El docente escribe la primera palabra. Luego, cada alumno deberá añadir rápidamente una palabra, hasta crear una historia. El proceso tiene un límite (tiempo o intervenciones) establecido. Esta técnica se aplica en diferentes materias. Por ejemplo, en clase de lengua permite discutir el uso de los adjetivos, la sintaxis, el orden en la frase, la construcción de fases subordinadas y coordinadas o el uso de los signos de puntuación. En una clase de historia se utiliza para repasar acontecimientos, fechas, lugares, personajes históricos, etcétera. Divididos en pequeños grupos trabajando simultáneamente, la técnica puede ser similar, usando murales distribuidos por la clase. Una variante es proporcionar a cada grupo un conjunto de palabras (las mismas a todos los grupos) y pedirles que redacten una frase (pueden añadir palabras propias como elementos copulativos). El trabajo con textos logra enriquecerse notablemente utilizando computadoras portátiles conectadas a Google Docs para crear textos compartidos.

Construir un gráfico

La dinámica por seguir con las imágenes puede ser similar a la que se utilizaba con el texto. Se distribuye una serie de figuras a cada grupo y deben elaborar una figura conjunta. Una interesante variante es cuando se les proporcionan los diferentes elementos de un diagrama o de un mapa conceptual para que los relacionen. La organización de mapas conceptuales a partir de elementos previos es una tarea estimulante para ser realizada en grupo 

Organizar listas de palabras

 La generación de listas de palabras ha estado ligada, desde siempre, a las dinámicas de grupo, por ejemplo brainstorming. Además, puede trabajarse en crear listas de sinónimos, de antónimos, de derivados de la misma raíz, de términos consecutivos que comiencen por letras consecutivas (se practica vocabulario y se repasa el alfabeto), etcétera.

Completar gráficos y mapas 

Los gráficos y mapas pueden completarse, bien añadiendo palabras o elementos gráficos, como también coloreando. El uso de medios audiovisuales colectivos durante este proceso es ideal para que el grupo pueda discutir conjuntamente los resultados que se van obteniendo de manera inmediata.